17年的莉兹·卡罗尔讨厌高中。她的出勤率很低,她觉得完全没有动力去尝试。但后来,卡罗尔在芝加哥西南郊区的卡尔·桑德堡高中读三年级时,两名教育工作者亲自与她接触,一切都改变了。
卡罗尔说:“他们真正关心我喜欢做什么,为什么我不来上学,以及我的个人生活中发生了什么,这些都对我的学业产生了很大的影响。”她指的是特殊教育老师米基·博哈奇和辅助专业人员帕特里克·拉托图。“我当时就想,‘他们为什么这么在乎?’他们彻底改变了我对教育的整个看法。”
卡罗尔毕业于伊利诺伊州立大学卡塔尔世界杯决赛日教育学院,现在是她在芝加哥南部奥本格雷舍姆社区的克拉拉巴顿小学担任特殊教育教师的第六年,在那里她不知疲倦地工作,与她的每个学生建立类似的,对个人有影响的联系。
卡罗尔说:“作为教师,我们正在培养这些未来的领导者,培养这些技能,我认为这是世界上最强大的工作。”“这些积木是我们的学生将来成为什么人的基础。希望他们能成为领导者和变革者,为这个有影响力的周期做出贡献。”
卡罗尔的努力超越了巴顿的围墙和时间。她沉浸在学生的社区中,并于2020年成立了一个非营利组织,“以爱引领”,该组织“将爱转化为行动,对抗青少年在心理健康、身体健康、教育和暴露方面面临的社会不公平现象。”
作为2016年伊利诺伊州立大学第一学期的大四学生,卡罗尔在全国第四大学区芝加哥公立学校(CPS)体验了作为一名社区参与、文化响应教育工作者的力量和必要性。
通过特殊教育部(SED)的芝加哥实地体验项目(在候选人最后一个学期的全职学生教学之前),卡罗尔住在芝加哥西南部的小村庄附近,每周有四天在居里Metro高中进行观察和教学。她还参加了由伊利诺伊州临床助理教授阿什利·沃林斯基-诺顿' 07年实地项目协调员领导的每周课程。
沃林斯基-诺顿说:“我认为CPS真正独特和特别的地方在于,我们努力将候选人安置在离他们居住地最近的社区,因为我们真的相信以社区为基础的教育工作者能够参与到社区中来。”“通过这种方式,他们可以提供外展服务,了解学生的家庭,并了解社区和社区的资产。”
在与伊利诺伊州国家城市教育中心(NCUE)的协调下,沃林斯基-诺顿将她实地项目的学生与社区组织联系起来。教师候选人与社区组织有过接触,这些组织提供课后项目、无家可归者收容所、为学生出售负担得起的个人护理用品的学校商店,甚至还有卡罗尔的非营利组织“以爱引领”。他们还参加了社区活动和当地的文化节。
沃林斯基-诺顿说:“我们的候选人真的看到了芝加哥和CPS的另一面,这是新闻中不经常强调的。”“他们会说,‘哇,这些都是伊利诺伊州排名最高的学校;我所在的学校有30种语言,这里有丰富的文化成分,这是你在另一个环境中不一定能学到的。’”
Dr. Krystal Lewis-Pratl ' 97, M.S. ' 06, Ed.D。21是一名临床助理教授,是芝加哥田野经验SED项目的联合协调员,该项目主要将候选人安置在芝加哥郊区的学校和社区。她第一学期的高年级学生每周也有四天在学校工作——与各种残疾学生一起工作——每周有一天上课。而且,就像他们在芝加哥的实地同行一样,他们学习的是文化响应式教学,包括对学生和社区的认识,以及有意识地调整课程和课堂管理策略。
“我们谈论社区资产,学校在做什么,学习恢复性实践和在课堂上建立社区的方法,而不是总是有惩罚性的后果,”刘易斯-普拉特尔说。“所以,就文化如何影响我们所做的每一部分进行对话,并将其融入到我们的课程中。”
在每个学期开始时,刘易斯-普拉特尔都会向她的候选教师介绍“打开你的文化背包”的概念。
刘易斯-普拉特尔说:“当我们分享的时候,这些关于我个人的事情你不会知道,除非我和你分享。”“我解释说,‘你的学生对他们和他们的生活都有相同的东西,乍一看你可能会注意到他们的一些东西,但你可能无法理解那些根深蒂固的文化传统。那么,在进入学术领域之前,你如何让学生和家庭参与进来,并在更私人的层面上真正了解他们呢?’”
当爱德华·布兰科19年被安置在芝加哥主要是墨西哥裔美国人的皮尔森社区,因为他的实地经验,他在附近租了一间公寓,成为社区的活跃成员。
“了解墨西哥文化并真正融入其中真的很有帮助,”布兰科说,他能说流利的西班牙语,是危地马拉移民的儿子。“克里斯托确实教会了我去质疑,‘你教的东西和学生的生活有什么关系?’”
例如,当给他的学生做一道涉及液体测量的化学问题时,布兰科改变了课程,使用了一种流行的墨西哥饮料“Agua de Jamaica”。
布兰科说:“这与我的学生的家庭和他们熟悉的东西更相关,所以它引起了他们的注意,他们可以看到这与他们的生活直接相关。”
Blanco在与以西班牙语为母语的学生和家庭合作时,会说两种语言也是一种优势。布兰科现在在比尔森的贝尼托华雷斯高中担任特殊教育教师的第三年,他说他努力让他的学生获得与他们生活相关的“小突破时刻”,他认为他的实地经验巩固了他成为CPS教师的雄心。
布兰科说:“我觉得它真的让我做好了准备,不仅是为了适应文化,准备好教我所做的学生,而且它让我了解了我想要进入的领域。”
在过去十年中一直参与该项目的沃林斯基-诺顿和刘易斯-普拉特尔表示,他们为帮助像布兰科这样的教师候选人获得成为有影响力的教育者的工具而感到无比自豪。
沃林斯基-诺顿说:“我们通过这个为期一年的项目培养了优秀的候选人,在大多数情况下,他们在秋季进行CPS实地考察,然后在春季进行CPS学生教学。”“我们非常自豪地说,对于想在CPS工作的候选人,我们有100%的就业率。”
沃林斯基-诺顿说,完成伊利诺伊州立大学实地项目的学生中,约75%在CPS寻找工作。她说,实地校友的留存率也很高,在2022-2023学年,有100名伊利诺伊州SED毕业生受雇于CPS。沃林斯基-诺顿说,在2022年秋季学期,指导实地教学和学生教学候选人的合作教师中有一半作为学生参加了实地项目。
即使在他们的学生毕业后,沃林斯基-诺顿和刘易斯-普拉特尔继续指导他们以前的学生,并向他们学习,他们对整个芝加哥的实地校友所取得的成就感到惊讶。
“他们正在创造整个学校的倡议;他们创建了非营利组织;他们对整个城市的孩子们的生活产生了巨大的影响,”沃林斯基-诺顿说。“我们校友的所作所为给我留下了难以置信的深刻印象。”
除了教学职责,卡罗尔还是伊利诺伊州立大学校友中的一员,他们还为社区青年建立了一个组织,这是一个至关重要的社区资产。在新冠病毒(COVID-19)大流行的早期,她的非营利组织“以爱引领”筹集了1万美元,向学生捐赠了100多台笔记本电脑,用于在线学习。她还在学校停课时为学生发放Wi-Fi热点和饭菜。
卡罗尔说:“我们真的能够围绕这些资源建立一些公平,并帮助家庭。”从那时起,学生领袖的参与有所增加。他们现在专注于解决当地青年的心理健康、身体健康、教育和领导机会的倡议。
“大多数和我一起做志愿者的孩子都是我以前的学生,他们只是想回来为社区做贡献,成为领导者;真的很高兴看到,”卡罗尔说。“作为青少年,他们知道自己的声音和贡献将会带来改变。”
卡罗尔从她作为一名高中生的经历和伊利诺伊州的实地SED项目中亲身体会到并欣赏到,“有些社会影响和事情超出了我们的能力;但你永远不知道一个人对你生活的影响有多大。”