解锁语言:伊利诺斯州的聋教育计划确保获得教育

幼儿园里,莉莉普卢默”20以为她可以预测由阅读她的嘴唇,她的老师在说什么,只是她的话。普卢默是16岁的时候,她是一个女高音的唱诗班和啦啦队的一员。虽然她的母亲看着她在练习一天,她认为莉莉是粗鲁地对待她的教练,因为她没有注意。

当她决定让她的女儿的听力测试。莉莉,出生时听力,是完全失聪。她甚至不能听到自己的声音。

Kaity砖”19日能体会故事,因为她住它。在她的学校,她的手臂入睡丰满的椅子上,疲惫的从听力损失补偿没有人知道她。

都是老师的聋人和听力(DHH)。普卢默教授学龄前儿童麦特卡尔夫学校,砖是一个流动的老师为伊利诺斯州发病率低的心脏协会,麦特卡尔夫。砖去学校一个多小时,处理学生转入普通教育课堂的听力损失。

DHH老师是在高需求,伊利诺斯州和伊利诺斯州州立大学是唯一的大学,还有一个卡塔尔世界杯决赛日老师的聋教育项目通过21岁,为婴幼儿提供许可。的五大生产商之一认证DHH老师在美国,伊利诺斯州is also ranked second in the country for special education, according to College Factual.

大学的声誉就是副教授了燕姿Gardiner-Walsh加入伊利诺斯州的特殊教育学系在2015年。招生稳定,每年有85 - 90名学生主要。

“很多学校关闭了他们的聋教育项目因为它们更小,更昂贵,“Gardiner-Walsh博士说。ISU“我感觉很幸运,因为政府知道我们绝对确保失聪儿童接受教育的关键在学校系统。我们是巨大的聋教育领域的。”

普卢默教教室“总沟通”,这意味着她使用所有形式的沟通:正式的迹象,自然手势,手语,肢体语言,听、唇读,演讲。她3到5岁的使用各种辅助技术设备,包括耳蜗植入设备,数字助听器,调频听系统。

发展中国家接受和表达语言从出生到5岁是至关重要的,她说。孩子没有访问语言面临语言和识字延迟。

两三个在美国每1000个儿童生来就具有可检测水平的一个或两个耳朵听力损失,根据国家耳聋和其他沟通障碍研究所。超过95%的聋儿听力父母所生。

Gardiner-Walsh的父亲是充耳不闻;母亲是听力。7,她开始失去了听力,但这并没有影响她的学术生活,因为她是天才,能够补偿。在大学,同学们签名。但是,当她开始教高中,她支持系统消失了。她是唯一一个失聪的老师在她的学校。

“这是打我的时候,这是一个障碍,”她说。

工作时作为一个巡回的老师,她追求博士学位。去年她的项目在北卡罗莱纳大学格林斯博罗,她被博士招募了伊利诺斯州Maribeth Lartz,现在退休后聋教育超过30年。

“她是为什么这个项目蓬勃发展的很大一部分,“Gardiner-Walsh Lartz说。“她是一个强大的格兰特写作。她擅长引进资源。”

大多数教员教DHH项目是聋人或重听,大约10%的学生,但Gardiner-Walsh希望看到更多。

“我高度重视聋人和重听学生在我们的节目。他们这些孩子的榜样,”她说。“我没有对聋教他们的需求,因为他们已经住它。他们的一小部分我们的学生但带来强大有力的经验。”

萨凡纳员工15是听力但在学习领域吸引一些手语在当地的社区学院。签名是她的天性,她决定教失聪学生她要做什么。她转移到伊利诺斯州,现在幼儿园任教,并在麦特卡尔夫二年级。

这不是不寻常的学生是唯一失聪的人在他们的家庭,和父母和兄弟姐妹经常努力学习手语,所以教室变成了他们的社区和大家庭,工作人员说。

“很多这些孩子将朋友的生活,”她说。“他们是彼此的人,有时我们都他们沟通。”

当普卢默满足幼儿园家长第一次,她问他们关于目标。

“他们想要他们的孩子去上大学,一个贸易工作,得到一份工作吗?3岁我能做什么工作他们那些生活目标吗?”普卢默说。“我们需要采取行动的紧迫感。它是语言,语言,语言。我想让这些孩子在生活中获得成功当他们离开学校。”

工作人员说老师也希望学生听力的孩子一样的情感体验。

“我们想让他们迷恋,情人节,”她说。“他们应该有平等获取一切其他人有他们所有的生活。”

包括寻找与父母不能很容易地问他们在学校的那一天。普卢默找到实现它的方法,送父母日常邮件,有时孩子的视频剪辑制作工艺或学习一个标志。

砖在k - 12教室她支持,年纪大的学生,往往是他们知道的唯一有听力损失的人。

“他们可能是唯一的孩子在学校和助听器和他们斗争,”她说。“我可以看看他们,说,‘你有你的助听器吗?我有我的。让我们一起把它放在。’”

教室外,Gardiner-Walsh提供教育的文化,强调聋不是疾病或疾病可以或者需要修复。有些人可能认为这是一个残疾而另一些人则认为这是一个“语言少数民族,”她说。

“事实是我们都适合。如果我在一个地方所有的标题和访问,我没有残疾。当我听到周围的人们不知道如何与我或者让事情天生就无法交流,当我作为一个残疾人。这不是我的问题;它的环境,”Gardiner-Walsh说。“我告诉我的学生,聋不是认知障碍;这是一个访问的问题。聋人可以做任何事情如果有支持访问语言。”

这不是不寻常的寻找Gardiner-Walsh聋学生跨专业。

你可能不知道的“我们有学生是聋人和重听,”她说。“他们没有访问服务,或者他们可以做几乎任何事情以最小的支持,直到有很大的阻碍。”

帮助消除这些块,她与玛吉斯奈尔,高级员工翻译学生和住宿服务的访问DHH提供支持,学生、教师和工作人员。这些资源可能包括美国手语(ASL)翻译,字幕,或者一个调频系统。

另一个资源聋的红鸟协会注册学生组织提供机会了解聋人社区的文化和经验以及手语。它提供了一个初学者的符号语言实践,一个先进的阶级,和谈话的房间更流利。Gardiner-Walsh建议欢迎聋人和听力的学生一视同仁。

今年春天她是教一个荣誉课程,在文学和电影耳聋,探讨耳聋是如何描绘在文学和娱乐。“当我们看看什么是耳聋,这是一个字符的一部分,不是他们唯一的角色,”她说。“他们的个性不是耳聋。他们经历了聋。”

适用于普卢默,谁没让耳聋定义或改变她。在24岁,她已经结婚了,买了一个家,正在她的主人,她的两个实验室在附近散步,,喜欢雷雨的声音。

“我很自豪我是一个怎样的人,”她说。