包容性卓越教学框架

原理及过程

在2019年春季期间，专业发展工作组(PDTF)进行了全校范围内的需求评估，以加强对如何更好地支持教师的专业发展(PD)需求的理解，并在这样做的过程中，促进所有大学生的成功。因此，PDTF所进行的过程有两个不同的目标:确定教职员工的专业发展需求和确定教职员工专业发展的优先事项，所有这些都是在响应文化和公平思维的视角下进行的。

阶段1:数据收集

2019年夏天，PDTF由负责教师发展、多样性和学习的前助理副校长Yojanna Cuenca-Carlino博士主持，由来自所有学院和学生事务部门的教职员工组成，致力于:

• 回顾文献，以确定基于证据和文化响应的教学实践，支持所有学生的学习和幸福。

• 设计教师/工作人员调查(基于相关文献和合作者的输入)，以评估参与者的知识、自我效能感和当前关于包容性和文化响应性教学的实践。调查还提供了关于PD规划的需求评估，包括参与PD的激励因素和障碍。

• 为本科生和研究生创建一个平行于教师/员工工具的调查(如上所述)，以收集关于教师沟通实践、课堂环境和师生互动的反馈。这项调查还要求学生分享与他们参与高影响力实践有关的信息，他们对学习的感知障碍，以及学生在学习中的参与度。学生们还回答了两个开放式的问题，以确定教师更好地支持学生成功的机会，并描述ISU教师对他们的学习体验产生积极影响的特点。

2019年秋季，大学评估服务(UAS)对教职员工和学生进行了调查。680人参与了调查(35%的回复率)。541人回应了教师调查，142人回应了员工调查(两项都有3人回应)。有1000名学生参与了学生调查。其中814人(占样本的81.4%)是本科生，186人(占样本的18.6%)是研究生。

为了补充调查数据，咨询、咨询和培训，PLLC的Dakesa博士Piña进行了六个焦点小组，旨在收集学生、员工和教师的信息，以确定专业成长和发展需求。焦点小组于2019年9月24日至10月15日进行。共有42人参与了焦点小组:7名本科生;9名终身教授;8的终身教授;9名非终身教职教师(NTT);3名主席和董事;6名学术人员。

除了PDTF收集的数据外，还分析了UAS收集的2017年教师学生参与调查(FSSE)和2016年全国学生参与调查(NSSE)的数据，以确定主题和差距，并进一步为PDTF的工作提供信息。这些数据被认为对这一过程有价值，因为FSSE和NSSE都是围绕敬业度指标组织的特征问题。除此之外，FSSE和NSSE是针对不同利益相关者群体(教职员工和学生)的相关调查，其指标相互补充。

阶段2:PD优先级的数据分析和识别

所有收集的数据都被单独分析，UAS通过创建匿名数据集供PDTF在工作中使用来支持这项工作。对所有输入的数据进行了审查、分析和三角分析，并对教学研究进行了系统回顾，重点关注高等教育中循证的包容性、文化响应性和公平意识的教学实践。所有这些来源都提示了PDTF建议的形成，旨在增加教师的一套专业发展(PD)机会的有意设计:

• 了解他们在学生保留率和成功方面的作用(以数据为指导)，特别注意不同的学生身份和他们的文化财富。

• 与所有学生建立支持关系(同时挑战他们在学业上的成长)，以促进包容性的学习环境和学生的归属感。

• 学习科学的知识(人们如何学习)。

• 基于证据的、包容的、公平的教学实践的知识和应用。

• 能够设计具有包容性，可访问性，公平，并促进学生学习和成功的课程

• 自我意识和批判性反思教学和沟通实践。

第三阶段:建立包容性卓越教学架构

在这一阶段，一个由来自不同校园单位的个人组成的团队努力将PD建议转化为可操作的项目，并开发出一个整体框架，该框架将创建所有教师和管理人员在谈论和思考教与学时可以使用的通用语言。这个团队包括来自教务长办公室的昆卡-卡里诺博士，教学和学习奖学金的交叉捐赠主席，教学、学习和技术中心(CTLT)的专业开发人员和工作人员，UAS人员，学生研究办公室，社区参与和服务学习中心，数学、科学和技术中心(CeMaST)，研究生院，以及PDTF的一些成员。

该小组在2020年春季共同制定了包容性卓越教学框架(FITE)的初稿，作为伊利诺伊州立大学的标志性教学方法，概述了高质量教学的机构价值观和优先事项。卡塔尔世界杯决赛日为了确保其内容和设计与第一阶段收集的数据(如上所述)一致，并且解释清楚，该草案与教职员工和行政部门广泛共享。修订导致了FITE框架的建立，围绕六个维度组织，代表了支持学生成功的教师PD的关键考虑因素。下面介绍并简要描述六个维度中的每一个:

• 学习的科学:了解学生如何在课堂上学习和参与。

• 课程设计的影响:设计与学生相关的、易于理解的、公平的课程，鼓励学生进行批判性思维。

• 以证据为基础的教学法使用循证教学实践，对不同的学习者群体有效，帮助学生将关键概念融入生活环境。

• 课堂氛围与文化:努力营造一个积极的环境，了解它是如何影响学习的。

• 反馈和评估循环:采用各种评估来了解学生的个人和集体的学习和需求，并利用学生和同伴的反馈来改善课堂上的教与学。

• Data-informed反射:反思使用各种数据源的教学实践，对身份的认识，对偏见、定位和特权的反思，并保持对学生集体和个人需求的认识。

FITE的六个维度阐述了课程教师如何努力创造高质量的、循证的、对所有学生开放的、公平的、包容的学习体验。FITE的最终迭代进一步发展了每个维度，为教师提供了各种主题和可操作的目标，以便在教学和与我们的红鸟学生互动时考虑。FITE充满了将高影响力实践融入校园教学环境的机会，该框架与伊利诺伊州立大学的战略计划“教育连接提升”的每一个核心价值观相一致。卡塔尔世界杯决赛日

阶段4:FITE的实施

FITE于2020年4月启动。教学、学习和技术中心(CTLT)承担了将FITE整合到他们工作中的最初责任，为FITE开发了一个标志，并在他们的单位网站上发布了关于FITE的信息。CTLT人员还努力使所有编程与FITE的六个维度保持一致。到2020年6月，为支持课程教师在2019冠状病毒病期间的独特需求而开发的每个定期暑期研习班和所有编程都通过与FITE的连接确定，使用清晰的图形和FITE文件本身的链接。到目前为止，CTLT的所有PD编程，教学奖学金的交叉捐赠主席办公室，以及成长变化团队都与FITE保持一致。其他从事个人发展工作的校园单位亦会获鼓励参与，以配合各自的校园职能/目标。

关于FITE的新故事

为教师专业发展注入多样性、公平性和包容性的新框架。